小学高雅有寓意的班风
1、七、基于师生、生生合作互助的组织结构
2、3.全面性班规应将学生在校的各方面事情都考虑其中，总体上讲，应该包括两方面的内容：一是学生的个体情况，包括学习成绩、行为习惯、服饰、发型、思想状态、出勤率等；二是班级管理的总体制度，如教室、寝室卫生和纪律的评比、课外活动表现、学校奖励措施、请假制度、优秀班委干部评选等。
3、五、学生永远是教育的终极目标而非教师成功的工具
4、所以新班主任应该放下身段，与学生在一起平等地交流，一起合作、探讨之后再制定班规，最好采取以下步骤：1.班主任列出提纲，表明班规的覆盖范围；2.收集全体学生的建议,以及其它班规的优秀经验；3.班主任和班委干部一起合作制定出班规初稿；4.全体学生在一起讨论、删减或增添初稿中的某些条例；5.全班投票表决，多数同意则通过；6.试执行班规一个月,以考察班规的实际运行情况；7.根据试用期所反映出的问题，及时调整、增加、删除某些条例；8.调整成型之后定稿，悬挂于教室的墙面上。
5、有效性有效在这里有两方面的含义：一、有效地被老师执行，二、有效地被学生接受。老师和学生可以清楚地记住所有班规，按章办事，明白自己的责任与义务。学生没有逆反情绪，犯错之后也会乐于接受惩罚，相信班规面前人人平等。因此，在制定班规的时候，应该充分调动全体学生的积极性，让全体学生参与到班规的制定过程中，为班规的完善建言献策，因此，为确保被全体学生所接受，在制定班规的初期，应该广泛听取学生的意见，把握好惩罚和奖励的度，多从学生的角度去思考问题。
6、参与性原则。参与性原则是指教师在管理过程中不是以管理者身份高高在上，而是以多种形式参与幼儿的活动之中，在活动中民主、平等地对待幼儿，成为平等中的首席；
7、二、尊重每一个学生的权利
8、实际性班规应以解决本班的实际问题为主，而不在乎条例的多寡。当新班主任接手班级管理之后，随着时间的推进和了解的深入，学生会暴露出越来越多的问题，如迟到、上课睡觉、乱扔垃圾、抄袭作业等，如果这些问题的解决办法没有在原来的班规中体现，那么班主任就要适当地调整班规，加强对这些突出问题的管理，并将相应的措施和办法添加到班规中，解决班级现阶段的突出问题。因此，从某种程度上说，班规应该是灵活调整的，因为它要解决一个又一个的实际问题，不能尘封不变。
9、师生关系如此，班主任对学生的教育引导也是如此。我曾经听过一节班会课，班主任为了激励学生努力学习，大肆宣扬所谓的丛林法则，告诉那些初中的孩子，现在的社会和远古时代的丛林没有什么区别，都是弱肉强食。你今天不好好学习，明天必定成为别人的盘中餐。这样的逻辑居然还赢得了现场不少教师的击节叫好，大呼励志。
10、很多班主任都知道“人人有事做，事事有人做”的道理并以此作为管理班级的准则。的确，这句话是科学管理思想的通俗表达。但是，它既不是科学管理的全部含义，更不是管理的“最高境界”。
11、“科学管理”属于古典管理学范畴，比较强调组织、分工、控制，有利于提升管理效率，但其最大的问题是忽视了“人”。古典管理学派的代表人物，被称为“组织理论之父”的马克斯•韦伯设计的“官僚组织结构”至今仍被大量使用，比如把班级管理体系组织设计成金字塔型的层级结构就源于此
12、当班主任为取得管理效果而不断与学生“斗智斗勇”时，教育也就背离了它的本义。这样的博弈，也不会有赢家。所以，我的教育信条之一就是“永远不试图制服学生”。
13、公平正义是现代社会追求的理想和目标。教育是为现代社会培养优秀的公民，只有坚持正义，才能引人向上向善。合乎道德的班级管理要以公平正义为第一要义。
14、班级或学生的优秀，可以为教师带来荣誉、声望，甚至利益。但教师应该牢记：学生并非教师获得成功的工具，学生本身才是教师工作的终极目标
15、合乎道德的班级管理应该具有哪些特征呢？
16、合乎道德的班级管理，要充分相信学生并着力强调培养学生的自律。
17、班风学风是指一个班级或一个学校中所有学生所共同形成的良好的学习和行为风气。
18、班主任当然要追求管理绩效，但绩效并不是管理的终极目标。相对于效果而言，管理所采取的手段和过程可能更为重要。
19、虽然规则很重要，但是对于规则如何制定、如何表述、如何执行，却并不是每个人都很清楚。所以，有两点需要说明：
20、班级管理如何出现双赢，甚至多赢的结局？这是值得探讨的话题。但超越自己、尊重对手、合作共赢是我们探讨这个问题的基调。
21、大部分管理规则应该采用班级议事的方式制定。班级议事有全班大会、座谈会、书面议事、网络议事等多种形式，总体来说就是在遵守一定规则的前提下，保障每个学生表达自己想法的权利和机会。班级规则在充分听取学生意见之后，总结成文，最后以投票表决的方式通过。
22、1.教育性班规最大的目的是通过劝导、奖励、惩罚等手段来帮助学生成长，纠正学生的某些不良行为习惯，教育学生如何做事做人。因此，好的班规应将许多做人做事的方式原则包括其中，如“冲动是魔鬼，遇事需冷静”“上帝欲使其灭亡，必先使其疯狂”“能力越大，责任越大”等。在制定班规的过程中，如果一味强调班规中的惩罚条例，而忽视必要的教育引导，可能会加大学生的逆反心理，学生会一而再再而三地犯同样的错误，这样培养出来的学生是只会遵守规则而缺乏人文情怀的动物。只有以教育性和有利原则为目的制定出的班规才会被学生衷心接受。
23、表达尊重的最佳方式就是“倾听、回复”——首先听取学生的意见或想法，然后要做好回复和解释工作。告诉学生，为什么你的意见暂时不能被采纳，大多数人的意见有什么道理，同时允许学生保留自己的意见。
24、通过这些努力，班风学风自然而然的会得到改善，推动班集体的发展和进步。
25、通过班级规则的原则当然是少数服从多数。我的班级采用的是“三分之二多数”通过的标准。我认为如果一项制度有三分之一以上的人有不同意见，就不要强行通过，否则在执行中的阻力会很大。
26、一个班级的优良班风学风可以提高班级内部的凝聚力和协作，营造和谐的班级氛围和校园文化氛围，对于学生自身的提高和进步有着积极的促进作用。
27、四、相比于效果，更注重取得效果的手段是否道德
28、针对班级管理中只满足于控制局面、追求效果而漠视学生权利的现象，我曾提出“基于尊重权利的班级管理”理念。前文所述的利用班级议事制定规章制度，就是尊重了学生在班级管理中的话语权。
29、我曾经探究过一些案例，如果仅从效果上来看，确实相当不错。但是，仔细分析为取得这样的结果而采取的手段，却令人不寒而栗。有“离间计”“苦肉计”“反间计”，有“黑吃黑”“以暴制暴”，可以说是十八般武艺、三十六计，无所不用其极。班主任把班级变成了一个江湖，用江湖规则代替民主管理，而班主任，无疑就是这个江湖的老大。
30、6.全员参与性
小学高雅有寓意的班风
31、我认为班主任和学生不是对手关系，而应该团结在一起，合作互助，为实现共同的目标而努力。当教师对学生“不设防”，不再试图利用一切手段“摆平搞定”学生时，学生对付教师的“聪明”也就失去了作用。
32、4.赏罚性古人云，赏罚并举方能指挥军队。班规也是如此，制定班规应避免出现以下三种情况，只罚不赏，只赏不罚，或不罚不赏。
33、所以，班级就需要有各种制度和规则。规则不仅约束着学生，也约束着教师。教师不能由着性子想怎么做就怎么做。如果教师的行为受到规则的约束，不仅班级会有秩序，学生会有安全感，对于教师自己，也是一种很好的保护。
34、整体性原则。整体性原则是指班级管理应面向全体幼儿并涉及班内所有管理要素。这一原则保证了班级全体幼儿的共同进步而不是部分幼儿的超常发展，也确保了班级各种管理要素得到充分的利用；
35、班风学风是学校和班级中非常重要的一种氛围，可以促进学生的学习和成长。
36、想法决定做法，稳定的做法形成管理机制。班级所有管理机制都有一个前提——尊重学生的权利。下表列举了我班一些基于尊重学生权利的管理机制或规定（见表1）。
37、一、制定合理班规的原则
38、高效性原则。高效性原则是指教师进行班级管理时，要求以最少的人力、物力和时间，尽可能地使幼儿获得更多、更全面、更好的发展，使班级呈现积极向上的面貌。
39、运用规则，可以保证班级管理的公平性。接着，我们继续思考：是不是只要做到公平就够了？显然不是。其实，公正比公平更重要。因为公平的行为未必就是公正的。所谓公正，就是不仅要公平，更要正义。所以，与制定规则的方式相比，规则本身的内容更为重要。
40、第一:对待学生要一视同仁。对待学生要一视同仁,就是要求每一个学生在班级制度面前都要受到严格的行为规范的约束,在操作过程中要一碗水端平,不能有所偏颇。
41、班风学风体现了一个人的言谈举止，行为，思想和习惯等各方面素质，好的班风学风可以让学生获得更好的学习环境和更激励人心的心态。
42、因此，优良的班风学风非常重要，不仅能够提高学生的整体素养，也能够为学校创造良好的校园文化氛围。
43、三、对全体学生负责
44、采用不当的手段获利，就是不道德的，教师无论如何不应该向学生灌输“成功至上”“为达目的可以不择手段”等不道德的观念。我对一些教师在教育中的“励志”说法、做法深表担忧。
45、班风是一个班级特有的风貌,又称班级的风气.是班级中形成的在情绪、言论、行为、道德面貌等方面长期占主导地位的稳定的倾向.是一个班级建立在对自己、对别人和对集体的新生基础上得到集体舆论支持的集体成员的自觉行为.
46、延伸内容：为了形成良好的班风学风，每个人要自律，从个人的行为做起，多加思考，注意自己的语言行为，遵守学校和班级的规章制度，勇于担当，积极向上。
47、何谓“正义”？一般可以理解为合理的、可接受的、“不伤害身心健康”的、符合一定社会道德规范的。
48、主体性原则。主体性原则是指既要发挥教师作为班级管理的主体所具有的自主性、创造性和主动性，也要充分尊重幼儿作为学习者的主体地位；
49、一、公平正义
50、虽然自这项规则制定以来，我只使用过一次“否决权”，但完善的制度本身就体现了对各方权利的尊重。尊重是相互的，权利和义务是对等的。只有班主任尊重学生的权利，才能教育学生学会尊重别人的权利。“推己及人”的道德观在班级管理中有着重要的价值。
51、班级是由全体学生组成的，班级管理要对每一个学生负责，促进所有学生的发展——“一个都不能少”。不能在发展一部分人的同时，让另一部分人受损甚至被放弃。如果出现这种情况，也是不道德的。
52、同时，如果班风学风不好，班级内部可能存在乱扔垃圾、吵闹、缺乏自律等问题，严重影响学生学习和成长，也会对校园文化形象造成负面影响。
53、公平就是不偏不倚，一碗水端平。虽然我们都知道公平的重要性，但在班级管理中要做到公平并非易事。教师也是普通人，与全班学生的关系会有亲有疏，情绪也是会波动的。如果教师的管理行为不受约束，就很难保证公平。
54、班风学风是指一个班级中的学风和纪律风气。
55、尊重学生的权利，不代表什么都要听学生的。教师也有自己的权利，也需要学生的尊重。比如，我班规定班主任可以对班级大会通过的决议有“否决权”，但是必须“向全班同学陈述理由”；班主任有权对班规提出修改意见，但最终还要通过大会表决。这是一种互相制约的机制。
56、相反，不良的班风学风则会阻碍学生的成长和发展，导致负面影响。
57、规则的内容至少应该包括认定标准、操作办法、补充说明等三个部分，但是许多班级的规则缺少“认定标准”，以至于不够客观。对规则的表述应该是客观的，理解起来没有歧义；操作办法是清晰的、可执行的
58、教育，是学校工作的唯一目的。帮助学生实现自我教育，可以看作是教育的终极目标。成长，归根到底是学生自己的事，别人只能帮助不能替代。
59、事实证明，在班级管理中充分尊重学生的权利，不仅可以调动学生的参与积极性，发挥学生的主观能动性，取得良好的管理效果，班主任自身也得到了很好的保护并由此提升了威信。
60、学风有二种含义,一指学校的治学精神、治学态度、治学原则；二指学生的行为规范和思想道德的集体表现,是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌.有时也特指学生的学习态度和学习风气
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61、尊重学生选择的权利，包括参与的权利和不参与的权利。班主任可以因势利导，但不应采取强硬的手段令学生就范，即使是为了“班级荣誉”或“集体利益”。不能用极端的手段强迫学生承认错误（但是可以依据一定的事实证据做出处置），不能用情感或关系绑架学生的参与，不能为了统一划一而损伤学生的个性，等等。教师对学生真正的关注与关心，首先要建立在尊重学生的基础之上。
62、但是，真正的民主不仅体现在“少数服从多数”上，还要“尊重少数人的权利”。即使只有为数不多的学生有不同意见，也要做好他们的工作。
63、六、可以帮助学生实现自我教育、自我成长
64、班级议事的最后一个环节往往是“表决”。关于表决，我不主张采取举手通过或班主任在询问了几遍“有没有不同意见”后，“如果没有意见，就鼓掌通过”的方式，而更倾向于采用学生“背靠背”投票的方式，以防止利用造势绑架学生。
65、在校园生活中，学生与学生的竞争、班级与班级的竞争是很正常的。因为从高考到校内考试，都有排名问题，一个学生会有很多看不见的“对手”。班主任如何引导学生看待竞争、采取何种方式竞争、如何面对竞争的结果，都与班主任的价值观有关。
66、学生终将离开校园，离开教师，离开家长，走进社会独立发展。而现在“绑着”“扶着”“喂着”学生的现象却很普遍。以控制、管束为目的的管理，实际上是一种强权管理，无法帮助学生从他律走向自律。
67、第二:调动孩子积极性。无论做哪一样事情,我总是认为做好做不好是一回事,主要的还是态度问题。尤其是班级管理这方面,班主任的时间和精力决定了他们不可能事必躬亲,