学生自评和互评工具有哪些
1、首先要使教师正确认识学生评教的意义和方法。评价教师是一件重要而复杂的事情。学生评教与教师之间的互评、教师自评、专家领导评价各有不同的作用。学生作为教学的对象、教师服务的对象，每天与教师接触，教师的工作质量，他们有着直接的体验；虽然学生有差异，但是应当相信大多数学生都能够对教师作出正确的判断；进行学生评教对于转变教师的观念，促进教师进步，使教师为学生所欢迎有着重要的导向作用。要把学校进行学生评教的原则、方法告知教师，使教师不要有过大的压力。
2、由学生评价教师，容易造成教师迁就学生，放任课堂纪律，或者放弃对学生缺点错误的批评。为了防止这种情况，设计学生评教表的内容时应当专门设计“学生对教师课堂纪律管理情况满意度”和“教师能否严格要求学生”的调查项目。必要时，可以提高这些项目的权重系数，引导教师教书育人，从严要求学生。
3、云岭先锋在自评互评时，应该首先认真分析自身在工作和学习方面的优劣势，确认自己需要提高的方面和能够继续发挥的优点。
4、要看大多数学生对一个教师的普遍看法，不应当把个别学生的过激看法，反馈给教师而已。学生之间有很大差异，并不是所有学生的看法都是正确的。“众口难调”，即使是最优秀的教师，要让所有的学生都感到“很满意”，那也只是良好的愿望。把个别学生的过激看法，当成普遍看法反馈给教师，容易起到误导作用，往往会打击教师工作积极性。对于有辱骂教师、侮辱教师人格、过分伤人的语言，应当予以一定的技术处理，绝对不能散布出去，以免造成对教师的伤害。
5、学生要明确评教的目的和原则，实事求是、客观全面、公正、公平评价教师，不能根据教师的一次偶然言行做结论，更不能因为教师教育批评学生，而利用评价挟私报复。要使学生明白，学校开展学生评教是为了促使教师了解教学效果，研究学生的特点和需要，调整教学方法，促进教学的有效性，促进教学质量的提高；是为了调动教师钻研教学的积极性，而不是打击教师教学教育的积极性。所以学校坚决反对意气用事，反对评教中的过激行为，并且对于辱骂教师、有损教师个人人格的行为，要进行查处。实践证明，起始年级学生第一次进行评价教师时，就教会学生正确的评价方法，而后每一次学生评教都要事先强调这些原则，一般不会出现严重问题。
6、二、要科学设计学生评价教师的内容
7、学生自评，互评，任课老师及班主任述评，校长评价。
8、五、将学生评价的结果反馈给教师时，要特别注意方式方法
9、五、学生作业（活动）情况分析
10、护章——颁章后，布置争章园地，开展争章成果。
11、由于学生不是评价专家，年龄、学识、价值观等各有差异，让学生对教师的教学水平、工作责任心打分，学生不易准确把握衡量的尺度。如果让学生对教师的各项工作情况填写“很满意”、“比较满意”、“不满意”，学生就完全可以根据感觉作出判断，然后统计每个教师平均满意率和不满意率，基本上就可以反映一个教师教学的基本情况。评价表中还应当留有一定空间，以便学生填写具体的意见和建议。
12、(二）形成性评语
13、学生评价教师，不是专家评价。评价的内容要突出教师教学的主要素质，既要体现学校的导向意图，又要符合学生的认知特点和水平。比如评价的内容应主要包括：教师的责任心、教学水平、纪律管理、作业布置和批改的数量和质量、教学效果，等等。如果内容过于复杂，脱离学生实际，那么学生往往就难以操作。
14、对于学生评价的结果，要帮助教师分析原因，帮助教师调整教学方法，而不是简单地反馈给教师。进行学生评教，不是为了整教师，而是为了促进教师不断反思教学，调整教学方法。学校应当依据评教表的各个项目上学生反映的情况，结合学校观察、检查的情况，使教师明确自己的教学情况。教师既看到自己教学的特长，也看到自己教学中的不足，找出问题的原因，对症下药，才能改进教学方法。
15、三、学生评价教师，不宜采取由学生给教师打分的做法
16、四、学校统计学生评教结果时要认真分析
17、形成性评语有点类似于教师按传统习惯使用的非正式考试和单元测验，但它更注重对学习过程的测试，注重利用。
18、第一学期的学生，在这一学期过程当中学习积极努力，十分刻苦，取得了比较好的成绩，班级排名从上学期的30名到今天的第20名，实现了一个比较大幅的提高，其他方面也取得了不错的成绩，现在还有一些缺点需要改正一下，一定好好努力，争取下学期取得更大的进步。
19、本次的自评互评的过程中，表现的是非常取得很大成绩，通过你们的自评互评志愿，才能够让大家对你们的工作才能够有更好的了解，通过大家的自评互评，这样才能够让大家在自己的本职工作中才能够有更好的成绩，我希望这个自评互评的工作能够做的更好
20、学生评教受许多因素的制约。面对同一个教师，学生评价差别很大。因此学校领导要看大多数学生如何评价一个教师，对于学生评价比较低的教师，要特别注意研究其具体原因。了解是教师讲课问题，还是作业批改问题，是处理学生关系不当，还是教学方法学生不适应。要研究这些问题背后深层次的原因，是教师教学能力问题，还是责任心问题，是经验不足，还是知识老化，是批评学生方法不当所致，还是由于调整教师，使学生暂时不适应。还应当注意研究教师存在的普遍性问题，如课堂纪律问题、学生负担过重问题，英语学科的听力问题、语文教学中的兴趣问题、数学教学中的解题问题，等等。学生评价教师，不能简单地进行排队，也不应当轻率地据此进行奖惩，应当着眼于教师的提高。要鼓励教师针对教学中的问题进行校本研究，通过调研促进教师的成长，推动学校教育教学质量的发展，促进学校的发展。
21、描述性评语包括3个方面：形成性、总结性、诊断性。
22、一、在学生评教前，一定要做好学生的思想工作
23、定章——学校少先队公布每学期章目，各中队对照细则充分宣传。
24、组织学生对教师进行评价，对于促进教师改进教学方法，形成民主平等的师生关系，树立以生为本的新理念，具有独特的重要的作用，因而在近年来评教已成为许多学校的一项重要的管理措施。但是，一些学校实行学生给教师打分后，效果并不理想，引起了一些教师的反感，挫伤了不少教师的积极性。究其原因，主要是学校进行学生评教的方法不当。所以，要通过学生评价教师的活动，实现调动教师的教学积极性，引导教师正确反思教学，促进教师成长的目的，必须兴利除弊，改进学生评教的方法。
25、通过小组合作形式，课堂上合作学习，课后传帮带。把全班分为12组，每组4人，课后作业学生自评后同桌互评。基础习题，组内解决。通过内省与反思，有利于调动学生的内驱力，拔高题、开放题组内互评，生生交流，有利于学生知识的内化。
26、总结性评语一般指在课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果的评定。
27、然后，应该通过与同事、上级进行深入沟通，了解他们对自己的评价和建议，以此为基础进行自我评估。
28、此外，全校性的学生评价教师活动最好一个学期进行一次。次数过于频繁，学生易产生厌倦心理，消极应付，而且会使教师的压力过大，不利于教学。而一年进行一次，又难以起到及时调整教学方法的目的。学生评教的具体时间视学校情况而定。第一次进行学生评价教师的学校，可以放在期中考试前，以后最好安排在期末考试前三周左右。当然，为了了解个别教师的教学情况需要学生评价的，可以相机进行。
29、这类评语的主要日的是评定学生的学业成绩，确定学生达到教育日标的程度，证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平，以为确定学生在后继教程中的学习起点，预言学生在后继教程中成功的可能性，以及制订新的教育日标提供依据。
30、最后，根据自己的自评和他人的互评，制定出一份行动计划，不断提升自己的能力和水平。
学生自评和互评工具有哪些
31、颁章——各中队汇总，由学校大队委员会统一颁章，盖在《少先队争章手册》。
32、评价、反馈的形式及其合理性分析
33、作业，从设计到完成、评价都是每位教师非常重视的。在实践活动中作业设计、评价是教师独立完成，这种设计的内容和方法能集中反映学生的学习情况。通过作业的优、良、差等情况，教师能全面掌握和了解学生。
34、总之，学生评价教师的方法只要得当，就完全可以起到非常好的作用。
35、总结性评语着眼于某门课程或某个教学阶段结束后学生学业成绩的全面评定，因而评价的概括水平一般比较高，考试或测验所包括的内容范围也比较广，评价的次数不多，一般是一学期或一学年两、三次。学校中常见的期中考试、期末考试或考查以及毕业会考都属这类评价。
36、(三）诊断性评语
37、学生对教师的评价是否作为对教师的奖惩依据要持慎重态度。对受学生欢迎、满意率高的教师可以全校表彰，也可以给予一定的物质奖励。这是对这些教师的肯定和鼓励，对其他教师也是一种示范和引导，有助于教师逐步树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的观念。但是考虑到教师职业的特点，不宜将教师的“不满意率”进行公开排名。特别是刚开始实行学生评教的学校，不宜将学生评教的结果与报酬挂钩，以免挫伤许多教师的工作积极性。对于学生不满意率过高、且经过教学方法的调整仍然不适应教学的教师，可以考虑调整工作岗位。
38、诊断性评语指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。在教学过程中，教师要想形成一套适合每个学生特点和需要的教学方案，就必须深入了解学生已有的知识、技能的掌握程度，了解他们的学习动机状态，发现他们学习巾存在的问题及原因，等等。
39、争章——结合定章，有意识地引导队员开展相关活动，积极争取。
40、(一）总结性评语
41、形成性评语主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。
42、考章——结合队员表现，通过自评、互评等方式量化评价。
43、反馈学生意见时，要本着爱护教师、帮助教师发展的原则，真正体现出进行学生评教既是为了学生也是为了教师的宗旨，以维护教师的尊严，对评价结果较差的教师一般采取个别谈话的方式。考虑到不同教师的性格，对于教师个人的意见不宜公开。
44、学生初接触方程知识，对定义的了解是在做题中体现的，即使课堂反复强调，但仍存在学生在第一题时出错。对于第4题有些学生分析问题，解决问题的能力存在不足。对于第5题开放性题，锻炼了学生的思维。